¿Qué son las evaluaciones de transición?
Las evaluaciones de transición ayudan a los estudiantes a planificar su vida después de la escuela secundaria. Reúnen información sobre las fortalezas, habilidades, intereses y necesidades de apoyo de un estudiante para informar metas relacionadas con la educación, el trabajo y la vida independiente. Estas evaluaciones incluyen medidas tanto formales como informales, incluyendo herramientas estandarizadas, observaciones y entrevistas, y abarcan el desarrollo académico, social y emocional.
Debido a que los intereses y metas de los estudiantes cambian con el tiempo, las evaluaciones de transición deben ser parte de un proceso de planificación continua durante toda la escuela secundaria. El uso de múltiples medidas y herramientas accesibles conduce a una imagen más completa de cada estudiante y apoya metas de transición más sólidas y adaptables.
¿Qué debe evaluarse?
Las evaluaciones de transición varían mucho en lo que miden y cómo lo hacen. El punto de partida correcto es identificar qué es lo que más importa según los objetivos y preferencias del estudiante; diferentes evaluaciones cumplen diferentes propósitos a lo largo del proceso de planificación.
| Categoría de habilidad | Ejemplos de habilidades | Ejemplo de evaluación |
|---|---|---|
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Habilidades académicas |
Artes del lenguaje inglés, Matemáticas |
ACT, SAT, Johnson de Woodcock, evaluaciones estatales |
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Defensa y Autodeterminación Personal |
Limpieza, cocina, navegación en transporte, gestión del dinero |
Inventario de Autodeterminación |
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Vida independiente
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Establecimiento de metas, comunicación |
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Preparación para la carrera |
Asistencia, trabajo en equipo, comunicación, gestión del tiempo |
Algunas evaluaciones también ayudan a los estudiantes a explorar intereses profesionales y identificar posibles caminos a seguir. Estas herramientas, junto con la interpretación de los resultados de la evaluación, son más efectivas cuando se combinan con situaciones de asesoramiento y orientación en las que los estudiantes reciben retroalimentación y orientación personalizadas junto con sus resultados.
¿Quién debe ser evaluado?
Las evaluaciones de transición benefician a cualquier estudiante que planifique su vida después de la escuela secundaria. La mayoría están diseñados para estudiantes de secundaria, aunque algunos comienzan tan temprano como en la escuela primaria avanzada. El cronograma depende del calendario del IEP del estudiante y de cuándo estén listos para actuar con base en los datos.
Herramienta READY para jóvenes sordociegos que incluye cronogramas, listas de verificación de preparación, programas educativos relacionados con la transición y pautas de colaboración en equipo, es un ejemplo de una herramienta de evaluación de transición que comienza antes de los 14 años.
¿Cómo se debe elegir una evaluación?
No hay reglas definitivas sobre qué evaluaciones usar o cuándo. Después de identificar qué para evaluar y quién, considere:
- Costo: Algunas evaluaciones son gratuitas y están disponibles públicamente; otras requieren ser adquiridas a través de un proveedor.
- Protocolos de entrevista: Busque guías de preguntas estructuradas y indicaciones.
- rúbricas de observación: Busque listas de verificación o sistemas de puntuación vinculados a habilidades o comportamientos específicos.
Algunas evaluaciones se centran en un área específica como la autodeterminación (por ejemplo, Estoy decidido), mientras que otros ofrecen una orientación más general para los estudiantes y familias que atraviesan el proceso de transición (por ejemplo, Guía de Evaluación de Transición de NTACT).
¿Cómo puedo asegurarme de que la evaluación sea accesible?
La accesibilidad es esencial para la efectividad de cualquier evaluación. La mayoría de las evaluaciones de transición no fueron diseñadas pensando en los estudiantes sordos. Muy pocos están disponibles en ASL.
El Inventario de Autodeterminación, disponible de forma gratuita en línea y en ASL, es una excepción notable.
Reflexivo, centrado en el estudiante alojamientos son fundamentales para minimizar las barreras del idioma y la comunicación, de modo que los resultados reflejen con precisión las fortalezas y necesidades de los estudiantes.
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Comience entendiendo las necesidades y preferencias de los estudiantes a través de la proceso interactivo.
Este proceso sitúa al estudiante sordo como el experto en sus propias necesidades de acceso. Aunque informes como los audiogramas pueden informar esto, la información más crítica proviene de una conversación directa con el estudiante sobre sus experiencias de acceso. El proceso interactivo no es una reunión única; es continuo, con revisiones y ajustes regulares a lo largo del tiempo. -
Ajusta los alojamientos al formato y contenido de la evaluación.
Las acomodaciones comunes incluyen tiempo adicional, administración individual, escribas, interpretación en ASL, glosarios o diccionarios y descansos.
Para las evaluaciones que miden contenido académico, es importante entender exactamente qué se está evaluando y Por qué las adaptaciones en las pruebas son importantes para los estudiantes sordos. Si un estudiante prefiere Interpretación en ASL del contenido de la prueba y la prueba está midiendo habilidades de lectura, en particular la decodificación, la interpretación puede interferir con lo que se está midiendo. Para cualquier evaluación que utilice interpretación en ASL, el intérprete debe compartir el idioma con el estudiante y tener tiempo para revisar el contenido antes de la administración. -
Seguimiento después de la evaluación.
Los alojamientos no son estáticos. Consulta con el estudiante sobre lo que funcionó, lo que podría mejorarse y qué ajustes hacer en adelante.
¿Qué debo hacer con los resultados?
Compartir los resultados, tanto cualitativos como cuantitativos, con todo el equipo de transición, incluyendo al estudiante y a la familia. Muchas evaluaciones ofrecen recursos adicionales para fortalecer las habilidades que miden. Utilice los datos para revisar los objetivos del estudiante y continuar desarrollando su plan de transición de manera continua y colaborativa.