Foreign Language Classes

En la aldea global de hoy, cada vez más estudiantes sordos están tomando cursos de idiomas extranjeros con éxito. Navegar por la accesibilidad y los requisitos del curso para los cursos de idiomas extranjeros no siempre es tan sencillo como en otros cursos.

Las instituciones deben evaluar las adaptaciones para estas clases caso por caso. La colaboración efectiva y la flexibilidad juegan un papel fundamental en la implementación de adaptaciones, incluyendo un enfoque de "prueba y error" para configurar las adaptaciones.

Creando acceso: clases de idiomas extranjeros Ofrece sugerencias para sustituir o modificar tareas y actividades específicas para permitir que un estudiante sordo demuestre su dominio de un idioma.

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Hablar no es esencial para aprender un idioma extranjero

Un desafío es la creencia común de que escuchar y hablar el idioma extranjero son componentes esenciales de los requisitos del curso. Sugerir que un estudiante debe ser capaz de “hablar” o “escuchar” un idioma para cumplir con los requisitos del curso puede ser mal visto por la Oficina de Derechos Civiles, ya que puede considerarse como una exclusión de ciertos grupos para participar en el programa de una institución. Sin embargo, cuando las instituciones han adoptado enfoques creativos para acomodar a los estudiantes sordos, estos a menudo prosperan en el aprendizaje de otros idiomas. Un ejemplo es La historia de Tory y su viaje en aprender árabe.

Alternativas Equitativas

Para determinar la mejor ruta, alojamiento o sustituciones, comience con el estudiante para entender su nivel de comodidad con diferentes tipos de modos de comunicación. Una consideración cuidadosa de la intención de los objetivos del curso ayudaría a guiar la discusión sobre la determinación de una alternativa razonable. Opciones a considerar con una alternativa equitativa:

Tres adultos jóvenes, un hombre asiático, una mujer blanca y una mujer negra, se inclinan sobre un escritorio y sonríen.

Si la parte oral trata sobre comunicarse de manera efectiva (pragmática y semántica del idioma), una alternativa escrita puede ser razonable. Esto se alinearía con otras estrategias que el estudiante puede usar para comunicarse en su vida diaria.
Si la parte oral trata sobre el uso de la gramática (sintaxis del idioma), puede ser apropiado una parte escrita que demuestre el uso de la gramática por parte del estudiante. Una sesión individual con el instructor para componentes verbales o hablados puede ser otra opción, si el estudiante se siente cómodo con ello.
Si la parte oral tiene como objetivo evaluar la articulación y la producción del habla (fonología o morfología del idioma), entonces una exención de esta sección puede ser razonable o reemplazada por otra actividad, como investigación cultural/histórica.
Si un componente de archivo audible se trata de escuchar, una transcripción del audio en la versión escrita del idioma puede proporcionar acceso al audio.
Si se muestra o asigna un video, el Las leyendas deben reflejar el idioma del video versus subtítulos, que son traducciones de un idioma a otro.

Proveedores de servicios para cursos de idiomas extranjeros

Dependiendo de las preferencias de comunicación del estudiante, proporcionando servicios de interpretación y de conversión de voz a texto puede garantizar que las habilidades receptivas y expresivas del lenguaje puedan satisfacerse con el aprendizaje de idiomas extranjeros. Ambos tipos de proveedores de servicios deben estar calificados para transmitir el idioma extranjero con precisión. El nivel de competencia del proveedor de servicios podría afectar directamente la capacidad del estudiante para participar, rendir y cumplir con los estándares académicos del curso. Existen proveedores de servicios tanto en el campo de la interpretación como en el de la conversión de voz a texto que son fluidos en más de un idioma.

Un buen primer paso para encontrar proveedores de servicios calificados es discutir el idioma de instrucción, los requisitos de comunicación y las interacciones dentro del entorno del aula con el profesorado. Por ejemplo

¿Qué porcentaje de la clase se imparte en idiomas diferentes al inglés?
¿Qué nivel de competencia se necesita para navegar en esta clase, en formas habladas y escritas? ¿Nivel de fluidez principiante, intermedio o avanzado?