Acceso, Pertenencia y Afirmación
DPAIS 2022–2023
Authors: Jeffrey Levi Palmer, Carrie Lou Bloom, Lore Kinast, and Tia-Nikki Ivanko
Los estudiantes sordos de la universidad provienen de muchos orígenes diferentes
Muchos tienen una discapacidad adicional, y el número de estudiantes universitarios sordos de color está aumentando constantemente con el tiempo.
Estudiantes sordos utilizan múltiples adaptaciones
La mayoría de los estudiantes sordos universitarios utilizaban más de una adaptación.
Estudiantes sordos calificaron a las instituciones con 65 de 100
Las calificaciones promedio variaron de 62 a 70, siendo las más bajas para un clima que afirma la sordera y las más altas para entornos de aprendizaje inclusivos.
Las instituciones están enfrentando el desafío
Las instituciones están creando espacios más acogedores para los estudiantes sordos mediante el diseño de programas, la mejora de los sistemas de financiamiento y la creación de centros y clubes en el campus.
¿Quién realizó esta encuesta?
Los estudiantes sordos inscritos en cualquier programa de formación o educación postsecundaria en los Estados Unidos que tenían al menos 18 años de edad eran elegibles para participar en la encuesta. La muestra de este informe consistió en 180 estudiantes que asistían a 65 colegios y universidades. Entre los estudiantes sordos que participaron, el 55% tenía una discapacidad adicional, reflejando una amplia variedad de estudiantes sordos. Esta muestra es una buena representación de estudiantes sordos universitarios, basada en datos demográficos nacionales. Para más información, consulte nuestro Informe de matrícula de pregrado.
¿ Qué alojamientos utilizaban los estudiantes sordos en la universidad?
Los estudiantes sordos utilizaron una variedad de adaptaciones para acceder a la instrucción en el aula y a las actividades del campus. Más de la mitad de los encuestados (60%) reportaron usar al menos dos adaptaciones. Las adaptaciones más frecuentes fueron los servicios de interpretación en lengua de señas, videos con subtítulos, servicios de toma de notas, tiempo adicional para exámenes y dispositivos de asistencia auditiva. Los servicios de reconocimiento de voz a texto son adaptaciones comúnmente utilizadas, pero pocos estudiantes en nuestra muestra usaron estos servicios. La mayoría de los estudiantes encuestados utilizaron una combinación de adaptaciones, como interpretación, videos con subtítulos y tiempo adicional para exámenes.
DPAIS
Este informe utiliza el DPAIS, un cuestionario validado de 17 ítems para estudiantes sordos universitarios. DPAIS consta de tres categorías principales: entornos de aprendizaje inclusivos, conexión en el campus, y clima que afirma la sorderaEl encuesta se presenta de manera bilingüe en Lengua de Señas Americana (ASL) y en inglés y contiene preguntas demográficas opcionales.
¿Cómo calificaron los estudiantes la accesibilidad y la participación en el campus?
Este informe se basa en la idea de que el acceso es más que adaptaciones. Incluso cuandoCuando los estudiantes sordos reciben las adaptaciones adecuadas, pueden sentirse aislados en el campus. En generallos estudiantes sordos no brindaron calificaciones favorables de su educación y capacitación postsecundariaentornos. En promedio, los encuestados calificaron sus instituciones con 65 de 100, oprobablemente accesible y atractivo para los estudiantes sordos.
Calificación promedio general: 65 / 100
Esta encuesta proporciona un marco para comprender las experiencias de los estudiantes sordos en los campus universitarios de todo el país y ayuda a orientar las actividades de mejora institucional. Los participantes respondieron a preguntas sobre la adaptación de entornos de aprendizaje, la conexión con el campus y el clima que afirma a las personas sordas, y las calificaciones promedio variaron en esas tres categorías. Los estudiantes eran menos propensos a sentir que su campus era inclusivo para sordos; la única excepción fue para los estudiantes sordos inscritos en campus que atienden a más de 1,000 estudiantes sordos.
La oficina de admisiones, la oficina de asesoramiento y los servicios para discapacitados deben trabajar juntos para asegurarse de que los estudiantes sordos/discapacitados avancen rápidamente en el sistema para garantizar que se organicen las adaptaciones a tiempo. En mi primera semana, no tenía adaptaciones.
Entornos de aprendizaje inclusivos: 70 / 100
Preguntas en esta área preguntaron a los estudiantes sobre sus experiencias con el facultad/instructores y las oficinas de accesibilidad. Estos dos grupos desempeñan un papel importante en facilitar adaptaciones en los entornos de aprendizaje para estudiantes sordos.
- La mayoría de los estudiantes (71%) dijeron que el profesorado probablemente usaría diapositivas o folletos, pero solo el 65% afirmó que estos materiales se proporcionaban con anticipación..
- Solo el 65 % de los estudiantes sordos creían que el profesorado era probable que ajustara sus estrategias de enseñanza para acomodar sus preferencias de comunicación.
- La mayoría de los estudiantes (74%) creían que el profesorado era probable que apoyara las diferencias y perspectivas individuales en el aula.
- La mayoría de los estudiantes sordos (73%) sintieron que la oficina de accesibilidad respondió a sus solicitudes de manera oportuna y el 73% dijo que era probable que obtuvieran proveedores de acceso consistentes (por ejemplo, subtituladores, intérpretes).
Cuando se les preguntó sobre el apoyo de la oficina de accesibilidad en su campus, los estudiantes sordos respondieron de manera bastante positiva. Aunque los estudiantes mostraron cierto optimismo general sobre los entornos de aprendizaje en sus universidades, hay margen de mejora. Los estudiantes explicaron que las universidades deberían “integrar más principios de diseño universal”, “entender que la subtitulación automática no es accesibilidad” y ser más responsables de “los profesores que no cumplen con las adaptaciones”.
Mi escuela de posgrado no está haciendo un buen trabajo en términos de accesibilidad. Complican el proceso de adaptaciones para los estudiantes sordos que tienen discapacidades adicionales.
Destacado del campo
La Universidad de Wisconsin–Madison
La Universidad de Wisconsin–Madison adoptó un sistema de financiamiento centralizado para aumentar la eficiencia y reducir las barreras relacionadas con solicitar y proporcionar adaptaciones. Este cambio facilitó que las personas sordas solicitaran adaptaciones, aumentó la capacidad de la universidad para planificar el acceso y simplificó el proceso de coordinación de las adaptaciones.
Conexión en el campus: 63 / 100
Las preguntas en esta área preguntaban a los estudiantes sobre sus experiencias con compañeros de clase, amigos y actividades estudiantiles en todo el campus. La conexión y el sentido de pertenencia en el campus pueden ser contribuyentes clave a la retención y el bienestar de los estudiantes.
- Los estudiantes sordos indicaron que era algo probable (63%) que sintieran un sentido de conexión con el campus.
- Solo el 62 % de los estudiantes sordos dijeron que probablemente llamarían hogar en el campus y el 60 % dijeron que probablemente participarían en las actividades estudiantiles del campus.
- Un poco más de la mitad de los estudiantes sordos (62%) dijeron que sus compañeros de clase trabajarían con ellos para resolver los desafíos de acceso, el 66% sintió que probablemente se harían amigos de sus compañeros y el 68% se sintió bienvenido para tener conversaciones con sus compañeros.
- Más de la mitad (62%) de los estudiantes sordos dijeron que probablemente pedirían ayuda a sus amigos.
Aunque la mayoría de los estudiantes sordos informaron que no se sentían "como en casa" en el campus, se sintieron ligeramente más positivos respecto a sus relaciones con amigos y compañeros de clase.Las respuestas en esta categoría pueden parecer algo neutrales o ligeramente positivas, pero que casi la mitad de los estudiantes sordos no se sientan conectados y comprometidos en el campus indica problemas más profundos. La pertenencia estudiantil es un aspecto fundamental de la experiencia universitaria, y estos hallazgos demuestran una necesidad urgente de mejora. Los estudiantes explicaron que las universidades deberían “fomentar que los estudiantes sordos participen en actividades.”
Me siento aislado como una persona sorda de color en el campus.
Focos desde el campo
Colegio Mt. San Antonio
El Colegio Mt. San Antonio en California estableció uncentro académico para estudiantes sordosEste centro es un espacio físico para que los estudiantes sordos cultiven relaciones y redes sociales. Además de los servicios de accesibilidad, el centro ofrece mentoría, tutoría e incluso talleres para estudiantes sordos.
Bergen Community College
El Colegio Comunitario de Bergen en Nueva Jersey tiene un Club de Lengua de Señas Americana dirigido por estudiantes sordos. Este club ofrece una oportunidad para que los estudiantes sordos lideren y se conecten con miembros de la comunidad que usan señas. El club organiza eventos y participa en iniciativas y funciones en todo el campus.
Clima Afirmativo para Personas Sordas: 62 / 100
Las preguntas en esta área se referían a compañeros y profesores sordos.miembros, eventos relacionados con la sordera y la disponibilidad de materiales con subtítulos en todo el campus. Todode estos factores contribuyen a lo que a menudo se llama "amigable con sordos" o una sensación de bienvenidapersonas sordas y comunidades sordas.
- Los estudiantes sordos encuestados informaron que era algo probable (62%) que sintieran que su campusfomentó un clima que afirma la sordera.
- Más de la mitad de los estudiantes sordos (59%) dijeron que los videos exhibidos en el campus tenían subtítulosy el 70 % informó que los videos compartidos por compañeros de clase tenían probabilidades de tener subtítulos.
- Másmás de la mitad de los estudiantes sordos (59%) compartieron que su escuela probablemente organizaría eventos relacionados con la sorderay el 58 % compartió que probablemente verían a un miembro del profesorado sordo en el campus.
- Una ligera mayoríael 62% de los estudiantes sordos sintió que probablemente tendrían un compañero sordo que los apoyaraellos podían hablar.
Esta categoría recibió las calificaciones más bajas de las tres categorías de DPAIS. Generalmente, ligeramentemás de la mitad de los estudiantes sordos sintieron que su campus era probable que fuera inclusivo para personas sordas a través degarantizar que las leyendas estuvieran disponibles y contar con eventos relacionados con la sordera y miembros del profesorado sordoscomo modelos a seguir, pero un porcentaje ligeramente mayor sintió que tenían acceso a apoyo de personas sordaspares. Este hallazgo indica que los estudiantes sordos pueden ser capaces de encontrar apoyo entre sí,aunque su campus no sea afirmativo para personas sordas. Los estudiantes compartieron que las universidades deberían "subtitular todo" ytener "personal más amigable con las personas sordas."
Ojalá hubiera más profesores sordos y oportunidades para ser tutor de ASL para los estudiantes que están tomando ASL.
Focos desde el campo
Colegio de la Ciudad de Riverside
El Riverside City College en California organiza un evento social mensual para estudiantes sordos, para que puedan conectarse entre sí. Estas reuniones brindan oportunidades para que los estudiantes sordos se apoyen mutuamente como compañeros y participen con su comunidad en el campus. Además, pueden conectarse con el personal de la oficina de accesibilidad y otros departamentos. Durante una reunión, los estudiantes sordos se inscribieron colectivamente en las clases, ofreciéndoles la oportunidad de compartir información e inscribirse en los cursos juntos.
Cerritos College
Cerritos College en California contrata a estudiantes sordos y graduados sordos en la oficina de accesibilidad. Esta práctica aprovecha las experiencias de los estudiantes sordos con la accesibilidad y crea un ambiente acogedor para los estudiantes sordos. La oficina de accesibilidad también ofrece una variedad de servicios, incluyendo asesoramiento y adaptaciones.
Recomendaciones
Esta sección ofrece recomendaciones sobre tres aspectos clave del DPAIS. Garantizando complacienteentornos de aprendizaje requiere la participación del profesorado y una adaptación simplificadaprocesos. Facilitando oportunidades para conexión en el campus depende de transparentecomunicación y relaciones de apoyo para mejorar el sentido de pertenencia de los estudiantes. Creandoa clima que afirma la sordera implica validación a través de eventos, subtitulado coherente, yespacios acogedores Estas estrategias fomentan un ambiente educativo atractivo paraestudiantes sordos.
Asegurar entornos de aprendizaje inclusivos
Crear entornos de aprendizaje inclusivos requiere un compromiso en toda la universidad.
- Considerar una evaluación exhaustiva de los protocolos y prácticas del campus para identificar obstáculos odesafíos en el proceso de obtener alojamientos adecuados. Identificar formas de hacersolicitar, coordinar y proporcionar alojamientos de manera más fácil y eficientea través de departamentos.
- Evalúe el tipo de apoyo adicional y orientación que necesita el profesorado para mejorar su enseñanzamás accesible—por ejemplo, capacitación, directrices, ejemplos o listas de verificación. Entonces integraese apoyo y orientación con los recursos existentes del profesorado que respaldan las mejores prácticas instructivasprácticas.
Crear un clima que afirme a las personas sordas
Asegúrese de que los estudiantes sordos se sientan bienvenidos y de que sus experiencias como personas sordas sean validadasy afirmado en todo el campus. Esto se puede lograr de muchas maneras, por ejemplo—organizar eventos relacionados con la sordera, tener políticas de medios con subtítulos en todo el campus y crear oportunidadespara conectarse con otras personas sordas en el campus. Estas actividades pueden contribuir a serun campus "amigable para sordos".
- Crear espacios de afirmación para personas sordas mediante estrategias como organizar eventos relacionados con la comunidad sordaeventos, coordinar encuentros y saludos, o establecer clubes para estudiantes sordos oestudiantes firmando Estas estrategias pueden ayudar a reducir los sentimientos de aislamiento de los estudiantes sordos ysoledad.
- Evalúe la disponibilidad y coherencia de los subtítulos en todo el campus; por ejemplo, ¿los videos que comparte su universidad en las redes sociales siempre tienen subtítulos? ¿Todos en el campus conocen la importancia de agregar subtítulos y accesibilidad al contenido de video?
Facilitar oportunidades para la conexión en el campus
Fortalecer el sentido de conexión y pertenencia de los estudiantes sordos requiere un enfoque holístico.Este esfuerzo debería involucrar la colaboración de múltiples departamentos en todo el campus—por ejemplo, oficinas de accesibilidad, asesoramiento académico, vida estudiantil y servicios de apoyo estudiantil.
- Aumentar la transparencia de la información sobre cómo acceder a los recursos del campus y unactividades—los estudiantes sordos pueden no darse cuenta de lo que les falta y puede que no seancómodo pidiendo ayuda. Esto podría incluir mejorar la orientación y el primer añoexperiencias, asegurando que las actividades del campus incluyan información sobre alojamientos,o garantizar que los asesores académicos puedan recomendar programas y servicios adaptados aestudiantes sordos.
- Comprometerse a construir relaciones con estudiantes sordos y ponerse en contacto con ellos para reducirsentimientos de aislamiento. Pide a los estudiantes sus comentarios y opiniones sobre cómo van las cosasy estar preparado para hacer ajustes en los protocolos, prácticas y políticas del campus enrespuesta a sus sugerencias.
¡Actúa!
NDC ofrece muchos recursos que pueden ayudarte a crear un entorno acogedor, conectado ycampus que afirma la sordera.
Si desea una copia de este informe, por favor contáctenos en help@nationaldeafcenter.org.
Los datos de este informe provienen de la Encuesta de la Comunidad Americana (ACS), que es una encuesta anual realizada por la Oficina del Censo de los Estados Unidos. Nos proporciona la información más actualizada sobre las tendencias educativas para personas sordas en los Estados Unidos. Utilizamos participantes de la encuesta que se identificaron como sordos o con dificultades graves para escuchar para representar a la población sorda en nuestros análisis. Estas estimaciones se basan en una muestra de 12,181 personas sordas de entre 16 y 24 años de 2017 a 2021. Para obtener más detalles, por favor consulte nuestra Preguntas frecuentes página que proporciona más información sobre los datos de la ACS.
Cita recomendada
https://nationaldeafcenter.org/DPAIS23.