Aquí está la desconexión: las universidades todavía están diseñadas para jóvenes de 18 años con responsabilidades mínimas.
Pero esa no es la persona que está apareciendo.
Los estudiantes están lidiando con el trabajo, los niños, el servicio militar y los desplazamientos. Incluso más aún los estudiantes sordos. Y cuando las instituciones no se adaptan, aparecen barreras, pero los estudiantes no tradicionales sordos golpean primero contra muros.
Llamamos a estas personas estudiantes "no tradicionales" o "postradicionales". Es un término general para adultos que regresan a la escuela, padres estudiantes, veteranos, profesionales que trabajan y cualquier persona cuyo camino a través de la universidad no se asemeja a la línea recta desde la escuela secundaria hasta la graduación.
Los estudiantes sordos aparecen en estas categorías mucho más a menudo que los estudiantes oyentes. Y porque están saltando entre varias oficinas—servicios de discapacidad, ayuda financiera, departamentos académicos—son los primeros en detectar dónde funciona realmente el sistema y dónde se desmorona.
¿Qué es un estudiante no tradicional?
- Mayor de 23 años al comenzar la universidad
- Trabajando a tiempo completo mientras estudia
- Paternidad o cuidado de la familia
- Antecedentes de servicio militar
- Estudiantes universitarios de primera generación
- Desplazamiento al campus
- Asistiendo a múltiples instituciones
Podrías pensar que esto describe casos extremos. No es así.
Se considera que el porcentaje de estudiantes universitarios son estudiantes no tradicionales.
1 de cada 5los estudiantes son padres
1 de cada 3 estudiantes transfieren de escuela
Esto es la mayoría, no la excepción.
Los estudiantes sordos encajan en este perfil aún con más frecuencia.
La mayoría están trabajando, muchos están formando familias y una mayoría comienza en la universidad comunitaria, a menudo transfiriendo entre instituciones en el camino.
trabajar fuera del campus
asistir a la universidad comunitaria
primera generación
edad promedio
inscrito
años después de la secundaria
vivir fuera del campus
casado y/o criando hijos
veteranos
¿Cómo se ve eso en realidad? Imagina a un estudiante sordo de 35 años que acaba de regresar a la escuela después de trabajar durante más de una década. Esta es la primera vez que solicitan intérpretes por su cuenta, sin mentores que los guíen en el proceso. Ellos conducen 45 minutos hasta el campus para las clases, así que realmente no forman parte de la vida universitaria. La mayoría de los eventos sociales ocurren por la noche o están dirigidos a personas de 18 años. Cuando finalmente consultan los servicios de carrera, el asesor no sabe cómo ayudar a conectar diez años de experiencia laboral con nuevos objetivos profesionales.
Suma. Rápido.
Estudiantes veteranos sordos: un estudio de caso
Los estudiantes veteranos sordos son un buen ejemplo de cómo estas barreras se acumulan unas sobre otras.
Acerca de El 17% de los estudiantes universitarios sordos son veteranos. Pero aquí está el problema: su tasa de finalización de estudios es más baja. 19,4 % frente a 27,1 % para veteranos con audición. ¿Por qué? Porque las barreras son diferentes y son complejas.
Supón que un miembro del servicio pierde su audición durante una misión o combate. Llegan a la universidad y de repente están lidiando con pérdida auditiva, navegando por las adaptaciones por discapacidad por primera vez, aprendiendo cómo funciona realmente el campus y descubriendo los beneficios de GI. Todo mientras son mayores, posiblemente trabajando y tal vez criando una familia.
Para obtener información básica o apoyo, terminan coordinándose entre servicios para discapacitados, asuntos de veteranos, ayuda financiera y su departamento académico. Eso es agotador. Algunos campus inteligentes ahora están colocando enlaces veteranos quiénes en realidad saben cómo conectar esos puntos. Pero eso sigue siendo la excepción.
Leer más: Los veteranos sordos enfrentan obstáculos en la universidad
Desafíos de la Conectividad en el Campus
Esto es lo que muestran los datos: los estudiantes sordos reportan una participación mucho menor en la vida del campus. No es que no quieran involucrarse.
Según el Encuesta DPAIS:
dicen que participarían en actividades del campus
tener trabajos de estudio y trabajo (en comparación con El 5% de los estudiantes que escuchan)
vivir en el campus
de instituciones tienen cuidado infantil en el lugar
Cuando estás manejando muchas cosas a la vez, no puedes participar. No es porque no te interese; la estructura simplemente no funciona.
Toma esto: un estudiante sordo vive a 25 minutos y tiene que recoger a sus hijos a las 5 p.m. Hay una reunión del club a las 5. A menos que alguien pueda cubrir el cuidado infantil en el último minuto, quedan fuera. Y empeora. La política del campus dice que necesitas 48 horas para solicitar un intérprete. ¿Pero qué pasa si tu horario cambia el mismo día? Tu hijo se enferma. Tu turno cambia. Tu viaje se cae. ¿Esa política de 48 horas? Deja de ser un alojamiento y se convierte en una pared.
El patrón es claro: los eventos y las políticas se diseñan en torno a las personas que viven en el campus y tienen horarios predecibles. Todos los demás quedan excluidos. La accesibilidad real significa preguntar: ¿Puede alguien hacer esto si no está aquí a tiempo completo? ¿Esto es realmente flexible, o solo teóricamente flexible?
5 formas en que las instituciones pueden apoyar a los estudiantes sordos no tradicionales
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Ampliar las opciones de aprendizaje flexible
En línea, híbrido, a tiempo parcial, autodidacta—pero en realidad flexible, no solo en teoría. Ofrece cursos en múltiples horarios e implementa inscripciones continuas para que los estudiantes no tengan que esperar al otoño o la primavera. Crea cursos modulares para que los estudiantes puedan ajustar su carga según su semestre. El punto: eliminar la suposición de que "tienes que ajustarte a nuestro horario".
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Hacer que los servicios sean accesibles más allá de las 9-5
¿Su oficina cierra a las 5 p.m.? Está bien si estás en el campus todo el día. No está bien si trabajas hasta las 6. Ofrecer asesoramiento vespertino y tutoría virtual. Grabar talleres para que los estudiantes puedan ver de manera asincrónica, crucial para los estudiantes sordos que necesitan organizar intérpretes. Mantén el soporte abierto durante cierres (vacaciones, clima, descansos). Ten una consulta virtual rápida para preguntas rápidas. Think: if it's not during your office hours, you're not actually accessible.
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Diseño para estudiantes de transporte y fuera del campus
Los viajeros son la mayoría ahora. Bríndeles salas de descanso para viajeros, eventos de participación libre (no todo a las 7 p.m.), apoyo con transporte y programación híbrida para que puedan participar en persona o en línea. Extender el horario de los servicios clave. de Montclair State Mapa de paradas rápidas para viajeros es un buen ejemplo—un lugar real para que los estudiantes fuera del campus pertenezcan.
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Vías de transferencia y reingreso suaves
Utilice estándares estatales como Códigos Comunes de Cursos de Texas para que los créditos se transfieran sin problemas. Asignar asesores específicos de transferencia que puedan detectar brechas temprano. Anfitrión real orientaciones de transferencia que enseñan servicios de discapacidad y orientación en ayuda financiera, no solo recorridos por el campus. Simplificar la reentrada: alguien que regresa después de cinco años no debería volver a solicitar todos los servicios.
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Incorpora la accesibilidad en los sistemas desde el principio
No modernices. Involucra a los estudiantes sordos en el diseño del sistema antes del lanzamiento. Crea un ciclo de retroalimentación que realmente solucione las cosas (no solo "gracias por los comentarios"). Establecer un Junta asesora estudiantil con estudiantes sordos y no tradicionales—ellos detectarán barreras que tú no notarás. Capacitar al personal en todos los departamentos para que la accesibilidad no esté aislada. Políticas de auditoría para barreras ocultas: aviso de intérprete de 48 horas, eventos solo vespertinos, requisitos de alojamiento en el campus. Ask: who does this exclude?
Avanzando hacia adelante
Si estás dirigiendo una universidad o gestionando un departamento, comienza aquí:
- ¿Cómo podemos programar eventos para que las personas con horarios cambiantes puedan asistir realmente?
- ¿Cómo creamos espacios—físicos y en línea—donde los estudiantes que no están aquí constantemente todavía sientan que pertenecen?
- ¿Nuestras reglas de accesibilidad son realmente flexibles, o simplemente estamos ocultando nuestra rigidez tras un manual de políticas más grueso?
La verdadera pregunta no es cómo hacer que los estudiantes encajen en la educación superior. Es cómo hacer que la educación superior realmente funcione para los estudiantes que asisten.
