Trabajando con estudiantes sordos autistas
El acceso es una responsabilidad compartida: cuando los campus se comprometen a brindar un mejor apoyo, los estudiantes tienen más oportunidades de prosperar. Al igual que sus compañeros, autista sordo los estudiantes tienen grandes metas para su futuro. Pero demasiado a menudo, las barreras dificultan más permanecer en la escuela, acceder a apoyo o encontrar oportunidades laborales.
Enfrentan muchos de los mismos desafíos que otros estudiantes sordos, como la dificultad para obtener servicios o sentirse ignorados en las aulas y en la planificación de carreras. Para algunos, el autismo puede agregar contexto a la forma en que experimentan o responden a una situación, haciendo transiciones más complicado y aumentando el riesgo de no recibir el apoyo que necesitan. Sin el apoyo adecuado, algunos estudiantes incluso pueden alejarse por completo de la educación o del trabajo simplemente porque el sistema no fue diseñado pensando en ellos.
Servicios para personas con discapacidadasesores de carrera profesionales de rehabilitación vocacional, y el personal del campus desempeñan un papel clave para garantizar que los estudiantes sordos autistas estén preparados para la vida después de la escuela secundaria o la universidad. Esto puede incluir apoyar el acceso a adaptaciones en el lugar de trabajo, tecnología asistencial, asesoramiento laboral, vivienda y transporte, recursos que a menudo son esenciales para una transición sin problemas. Fortalecer los sistemas de apoyo, especialmente en la planificación de transiciones y programas de educación superior, puede marcar una diferencia duradera en su éxito.
Barreras a los recursos y servicios
El autismo es una forma neurodivergente de experimentar el mundo, que a menudo implica diferencias en la comunicación, la interacción social, el procesamiento sensorial y los patrones de interés. Las personas sordas autistas, como todas las personas, tienen fortalezas, preferencias y formas únicas de navegar en sus entornos. La experiencia del autismo y la sordera puede superponerse de diferentes maneras para cada persona, por lo que el apoyo flexible e individualizado es esencial.
Uno de los pasos más importantes para brindar apoyo es reconocer las identidades de los estudiantes y el idioma que utilizan para describirse a sí mismos. Algunos pueden identificarse como sordos autistas, autistas sordos o sordos con autismo. Muchas personas ven el autismo como parte de su identidad y adoptan una perspectiva de neurodiversidad—reconociendo no solo los desafíos, sino también las fortalezas únicas.
Otros pueden teneridentidades o discapacidades adicionales que dan forma a sus experiencias. Para los educadores, adoptar un enfoque basado en las fortalezas puede apoyar interacciones más significativas y respetuosas con los estudiantes autistas. ¿El mejor enfoque? Pregunte a los estudiantes cómo se identifican y qué es importante para ellos.
Diagnosticar el autismo en personas sordas puede ser complejo, y no existe una herramienta de diagnóstico ampliamente validada diseñada específicamente para niños sordos autistas. Este proceso se complica aún más por el hecho de que muchos niños sordos no tienen acceso completo al lenguaje en las primeras etapas de la vida. Aunque la privación del lenguaje y el autismo son distintos, los clínicos que no están familiarizados con la sordera pueden atribuir erróneamente los retrasos en el lenguaje al autismo, lo que conduce a un diagnóstico incorrecto o retrasado.
Como resultado, el autismo es a menudo se identifica más tarde en las personas sordas en comparación con sus pares oyentes, lo que puede retrasar el apoyo y los servicios críticos. Esto no solo afecta la dificultad para obtener un diagnóstico, sino que también conduce a servicios de intervención temprana retrasados, y una falta de recursos adecuados, investigación limitada y poca experiencia profesional en la atención a personas sordas autistas.
Haz las preguntas correctas
Las universidades pueden crear mejores entornos de aprendizaje para estudiantes sordos autistas centrándose en tres estrategias clave: hacer las preguntas correctas, proporcionar adaptaciones apropiadas y utilizar prácticas basadas en evidencia en el aula.
Un enfoque centrado en el estudiante garantiza que los estudiantes sordos autistas tengan autonomía en su educación. En lugar de suponer lo que necesitan, los profesionales deberían participar en un diálogo continuo. Hacer preguntas para comprender mejor las experiencias de los estudiantes abre la puerta a discusiones colaborativas sobre los servicios. Proporcionar ejemplos concretos de apoyo disponible puede ayudar a los estudiantes a tomar decisiones informadas sobre lo que funciona mejor para ellos. El personal de servicios para discapacitados, instructores y profesionales del campus pueden hacer preguntas como:
Interacción social
- ¿Qué tipos de socialización te resultan más cómodos?
- Cuando se trata de trabajo en grupo, ¿qué funcionaría mejor para ti: trabajar con un compañero seleccionado, participar en un pequeño grupo con apoyo o completar el proyecto de forma independiente?
- ¿Cómo podemos apoyar tu participación en las actividades del campus?
Atención y concentración
- ¿Qué te ayuda a mantenerte atento durante la clase?
- ¿Hay algo en particular que encuentres distractor?
- ¿Qué apoyos visuales funcionan mejor para ti?
Rutinas y transiciones
- ¿Qué te ayuda a comenzar al inicio de un semestre?
- ¿Qué apoyo es útil durante grandes cambios en tu programa?
- ¿Existen rutinas específicas que te ayuden a sentirte más organizado o preparado?
- ¿Hay algún suministro que te sería de ayuda?
Sensibilidades sensoriales
- ¿Hay cosas en el aula (como luces, sonidos o movimientos) que te apoyen?
- Por ejemplo, evitar las luces fluorescentes, o si una configuración específica del aula es más cómoda.
- ¿Hay algo en particular que impida tu capacidad de aprender?
- ¿Qué te ayuda a sentirte más bienvenido en lugares como las residencias, la cafetería o los eventos del campus?
- ¿Hay algo que podamos hacer con anticipación para que los nuevos espacios/transiciones se sientan acogedores?
Proporcionar alojamientos adecuados
Las acomodaciones deben adaptarse a las necesidades de cada estudiante, lo que incluye tener en cuenta las necesidades únicas de los estudiantes sordos autistas. Es crucial que, al hacer las preguntas anteriores, el enfoque permanezca en identificar e implementar adaptaciones efectivas. Algunos ejemplos incluyen (pero no se limitan a):
- Tiempo de prueba extendido
- Instrucciones escritas paso a paso
- Plazos extendidos
- Opciones para trabajo independiente en lugar de proyectos grupales
- Servicios de toma de notas
- Descansos cortos frecuentes
- Apoyos visuales (por ejemplo, compartir diapositivas con anticipación)
- Grabaciones de conferencias
- Intérpretes consistentes (que están familiarizados con el estudiante, sus necesidades particulares y su estilo de comunicación)
- Intérpretes de sordos cuando sea necesario
- Un área de prueba sin distracciones
- Grabar conferencias, especialmente para cursos en línea, permite a los estudiantes revisar el material a su propio ritmo.
Pequeños ajustes como estos pueden tener un gran impacto en el aprendizaje y la participación. A medida que los estudiantes exploran diferentes estrategias, sus adaptaciones también pueden cambiar con el tiempo para apoyar mejor sus metas académicas y estilos de aprendizaje.
Algunos estudiantes ya pueden saber qué adaptaciones funcionan mejor para ellos, mientras que otros pueden necesitar ayuda para explorar sus opciones, especialmente al principio, cuando quizás no sean conscientes de todas las herramientas y servicios disponibles. Es importante explicar claramente cómo funciona la oficina de servicios para discapacitados, qué tipos de adaptaciones pueden ser proporcionadas y cómo esas adaptaciones podrían ser utilizadas en diferentes entornos académicos. Idealmente, la oficina también debería guiar a los estudiantes sobre cómo hablar con los profesores acerca de sus necesidades de acceso. Como siempre, centra el retroalimentación del estudiante y experiencia a lo largo del proceso de alojamiento. Para más detalles sobre alojamientos, consulte los recursos en el Portal de Recursos para Profesionales de Servicios para Personas con Discapacidad.
Utilice prácticas basadas en evidencia para la instrucción
Muchas estrategias de enseñanza desarrolladas para estudiantes autistas oyentes también pueden ser efectivas para estudiantes autistas sordos, especialmente cuando se combinan con materiales didácticos adecuados y adaptaciones. Sin embargo, no todas las prácticas basadas en evidencia funcionan para cada persona sorda autista, por lo que es importante mantener la flexibilidad y responder a las necesidades individuales de cada estudiante. Estrategias basadas en la investigación que apoyan el aprendizaje y la participación incluyen:
- Dividir la información en pasos pequeños y estructurados
- Usando ayudas visuales, horarios y organizadores gráficos
- Proporcionando claro, directo comunicación, y evitando un lenguaje figurado, idiomático o metafórico que pueda ser difícil de entender para el estudiante
- Ofrecer flexibilidad en la forma en que los estudiantes participan y demuestran sus conocimientos
- Permitir tiempo adicional para discusiones y tareas
Los siguientes son ejemplos de prácticas basadas en evidencia que han demostrado ser efectivas para autista estudiantes, incluidos aquellos que son sordos. Sin embargo, ninguna estrategia funciona para todos; descubrir las estrategias adecuadas puede requerir prueba y error, flexibilidad y retroalimentación continua del estudiante.
Práctica basada en la evidencia | Ejemplos |
|---|---|
Estrategias Cognitivo-Conductuales / Instruccionales | Usando horarios visuales y listas de auto-monitoreo en ASL, inglés o indicaciones visuales para gestionar las transiciones entre clases y reducir la ansiedad, apoyando tanto la participación social como académica. |
Modelado | Un entrenador laboral puede modelar cómo saludar a un supervisor y registrarse al inicio de un turno de trabajo. Esto podría incluir practicar expresiones faciales apropiadas, velocidad de señas y uso del espacio para los estudiantes que usan lengua de señas, o trabajar en tono, ritmo y frases clave para los estudiantes que usan comunicación hablada. O Un instructor utiliza modelado en video, en ASL o con subtítulos en inglés, para demostrar cómo iniciar una discusión de proyecto grupal, permitiendo que el estudiante observe y luego practique el comportamiento en un entorno de apoyo. |
Indicación | Un instructor utiliza un documento compartido de Google con comentarios en tiempo real como "Considera agregar más detalles aquí" para motivar al estudiante durante una tarea de escritura, fomentando la participación en un formato de baja presión. O Durante una sesión de estudio en grupo, un compañero señala la aplicación de agenda del estudiante cuando llega el momento de cambiar de tarea, ayudando a reforzar la gestión del tiempo sin necesidad de hablar o firmar. |
Refuerzo | Después de que un estudiante autista sordo aboga con éxito por adaptaciones durante las horas de oficina, su asesor le da una retroalimentación positiva inmediata y destaca cómo esa habilidad beneficiará futuras interacciones. O Después de que el estudiante utiliza una estrategia de afrontamiento (como salir brevemente durante una sobrecarga sensorial y regresar a la clase), el instructor reconoce su autorregulación con un correo electrónico de apoyo, reforzando la autonomía y el cuidado personal. |
Instrucción e intervención asistidas por tecnología | Un estudiante sordo y autista utiliza una aplicación de programación visual personalizable que envía alertas e incluye tanto texto como iconos visuales para ayudar a gestionar las transiciones en clase y reducir la ansiedad durante todo el día. |
Retraso temporal | Un instructor utiliza retraso en el tiempo durante las discusiones en clase al hacer una pregunta y esperar varios segundos antes de ofrecer apoyo adicional, permitiendo que el estudiante sordo autista tenga tiempo para procesar y responder. |
Apoyos visuales | Un estudiante utiliza una lista de verificación visual paso a paso para completar un experimento de laboratorio, lo que le permite seguir los procedimientos de forma independiente y reducir la dependencia de las indicaciones del instructor. |
Enseñanza explícita | Un instructor enseña el proceso de sintetizar múltiples fuentes recorriendo un conjunto de lecturas de ejemplo, identificando los puntos clave y demostrando cómo conectar ideas entre textos utilizando organizadores visuales codificados por colores. |
Estas estrategias ayudan a crear un entorno de aprendizaje donde los estudiantes sordos autistas puedan prosperar y encontrar sus propios caminos hacia el éxito en sus futuras carreras.
Cada estudiante sordo autista es diferente, y sus necesidades deben estar en el centro de la toma de decisiones. Al hacer preguntas con la intención de aprender, utilizar prácticas basadas en evidencia y ofrecer adaptaciones efectivas, las universidades pueden crear entornos de aprendizaje donde los estudiantes sordos autistas puedan tener éxito.