Los servicios de orientación profesional y las oficinas de servicios para personas con discapacidad atienden mejor a los estudiantes cuando funcionan como socios colaborativos, y no como silos.

• Establecer una colaboración regular. eventos para aumentar la comprensión mutua de los servicios disponibles y aclarar las vías de derivación.
  
• Nombrar a un enlace entre las dos oficinas para agilizar la coordinación y profundizar la sintonía; idealmente, este puesto está ocupado por una persona con discapacidad que aporta ambos visión basada en la experiencia vivida y profesional.. Asegúrese de que el personal de ambas oficinas esté capacitado en los fundamentos de la cultura sorda y en las mejores prácticas para apoyar a los estudiantes sordos.
  
• Utilice formularios de liberación voluntaria. para que los estudiantes puedan otorgar permiso al personal para coordinar el apoyo entre departamentos, manteniendo la privacidad y la libertad de elección.
• Organizar paneles de estudiantes sordos. para permitir que pares compartan información sobre sus experiencias con los servicios de carrera y los servicios para personas con discapacidad, al tiempo que se fomenta un sentido de comunidad.

La accesibilidad no se trata solo de adaptaciones — se trata de diseñar cada punto de contacto pensando en todos.

• Anuncia eventos con instrucciones claras. para solicitar adaptaciones, y garantizar que servicios como interpretación en ASL o subtitulación estén disponibles (p. ej, Universidad de Kansas).
• Diseñar eventos totalmente accesibles que incluyen intérpretes, subtítulos y materiales visualmente accesibles.
• Crear una página web dedicada a los estudiantes. con recursos, preguntas frecuentes y información de contacto sobre el apoyo profesional para estudiantes con discapacidad (p. ej. Instituto de Tecnología de Rochester).
  
• Desarrolla un centro de recursos para empleadores. con información sobre prácticas de contratación, adaptaciones y el valor de los lugares de trabajo accesibles para personas con discapacidad (p. ej.) Landmark College).
  
• Extender el acceso a los servicios de orientación profesional tras la graduación. — especialmente importante para los estudiantes que puedan necesitar tiempo adicional para conseguir empleo (p. ej, Universidad de California, Berkeley).

Los estudiantes sordos son expertos en sus propias experiencias — sus comentario Debería dar forma a los programas y a las políticas.

• Organizar sesiones de escucha o juntas asesoras. Para obtener información sobre las barreras, las necesidades y las metas de los estudiantes. Estos bucles de retroalimentación son críticos y desarrollan a los estudiantes personal y profesionalmente. Mira esto. recurso NDC Para obtener más información sobre los consejos asesores estudiantiles. 
• Recopilar y usar datos Para hacer un seguimiento del acceso, la participación y los resultados tras la graduación, y usar los hallazgos para informar la programación.
  
• Incorporar apoyo específico para personas con discapacidad y autoabogacía en coaching y talleres para ayudar a los estudiantes a navegar por los desafíos de divulgación, negociación y búsqueda de empleo con confianza.

La preparación profesional es más sólida cuando los estudiantes están conectados a redes del mundo real y a oportunidades.

• Lanza un grupo de trabajo para el empleo de personas con discapacidad. que incluye a empleadores, exalumnos y a la comunidad del campus para fortalecer los servicios de carrera y alinearlos con las tendencias de la fuerza laboral (p. ej., Comité IDEA de la Universidad de Michigan).
  
• Asóciate con empleadores en sectores clave para crear prácticas accesibles, aprendizajes y cooperativas — especialmente cuando se integran en los programas académicos de los estudiantes.
• Mostrar ejemplos de empleadores capacitados para trabajar eficazmente con empleados sordos (p. ej., a través de programas en Universidad Gallaudet).
• Coordine con las agencias de rehabilitación vocacional. para apoyar la orientación laboral, asistentes personales u otros apoyos para el empleo (especialmente para estudiantes con discapacidades adicionales).
  
• Fomentar las mentorías entre el profesorado y los exalumnos. para fortalecer las redes profesionales de los estudiantes y proporcionar conocimiento de la industria. ¡Los mentores sordos son una gran manera de permitir que los estudiantes se sientan apoyados y vistos en estas experiencias!
  • A través de la comunicación directa y la experiencia vivida, les proporcionan a los estudiantes sordos las herramientas y la confianza necesarias para obtener títulos avanzados y tener éxito en entornos profesionales predominantemente oyentes. Esta mentoría fomenta no solo el crecimiento académico, sino también la preparación para la carrera a largo plazo.Listman, 2013)

• adoptar Competencias de Preparación para la Carrera de NACE como un marco compartido para profundizar la preparación de los estudiantes para la industria específica y establecer expectativas consistentes.

La divulgación es cuando una persona sorda comparte su discapacidad y sus necesidades de acceso para garantizar que cuente con las adaptaciones necesarias para participar plenamente en el proceso de contratación. La divulgación podría incluir necesidades de acceso para ferias de empleo, eventos de networking, entrevistas, visitas a las instalaciones del empleador o sesiones de capacitación. Este paso es importante, pero a menudo delicado, debido al estigma relacionado con la discapacidad y a las preocupaciones sobre el costo percibido de las adaptaciones. La decisión de cuándo, cómo y qué hacer. revelar—tales como la necesidad de intérpretes, servicios de reconocimiento de voz a texto, equipos especializados (p. ej. teléfonos con subtítulos) u otros apoyos para la comunicación—pueden variar ampliamente según el contexto, el entorno y el nivel de confianza.

La divulgación no es una solución única para todos. Para los estudiantes sordos,

Cosas a considerar:

• Algunos estudiantes pueden optar por informar con antelación para garantizar que se programen a tiempo los intérpretes o la subtitulación.
  
• Otros pueden esperar hasta que se sientan seguros, bienvenidos o confiados en que sus necesidades de acceso serán tomadas en serio.
  
• La divulgación puede implicar no solo declarar 'uso de ASL', sino también especificar las preferencias de los intérpretes (p. ej., equipos de sordos y oyentes), la colocación en la sala o materiales de preparación para los intérpretes.
  
• Los estudiantes pueden solicitar asistencia tecnológica, como servicios de voz a texto (como CART), teléfonos con subtítulos, servicios de relevo de video o dispositivos de escucha asistida.
  
• En entornos virtuales, los estudiantes pueden aclarar si hay subtítulos, intérpretes o funciones de accesibilidad de la plataforma.
  
• Los estudiantes pueden especificar preferencias de comunicación que cambian según el contexto; por ejemplo, usar ASL en un entorno y preferir la comunicación escrita en otro.
  
• El momento y la privacidad importan: la divulgación puede verse diferente en la etapa de solicitud, durante una entrevista o después de ser contratado.

Es importante para los servicios de carrera y para los empleadores que:

• Evita presionar a los estudiantes para que divulguen información de forma temprana o pública.
• Crea entornos orientados al acceso, donde los servicios de apoyo se comuniquen de manera clara, haciendo que la divulgación parezca una elección y no un requisito para el acceso básico.
• Reconozca que la logística de los intérpretes es compleja y que la planificación anticipada es fundamental para garantizar la participación.