NDCs Grupo de Trabajo sobre la Autodeterminación reúne anualmente a expertos y profesionales de diversas comunidades y campos para discutir cómo inculcar y aumentar la autodeterminación de los estudiantes sordos.
Este año marcó la tercera reunión anual en la que los miembros ofrecieron ideas adicionales sobre nuevas prácticas, mientras construían sobre las estrategias discutidas en años anteriores; lo que finalmente llevó a la planificación y desarrollo de nuevos recursos y acciones a tomar para el año siguiente.
¿Qué es la autodeterminación?
Autodeterminación Es la suma de las actitudes, características, habilidades, conocimientos, creencias y perspectivas de un individuo que lo lleva a definir sus propias metas, actuar de manera autónoma y autorregularse (1, 2, 3).
La autodeterminación entre los estudiantes sordos de secundaria está relacionada con una mayor autonomía, vivir de manera independiente, creencias positivas sobre uno mismo y resultados positivos en la edad adulta, incluyendo la inscripción en la educación superior, salarios más altos y avances en la carrera profesional (4, 5, 6).
Por ejemplo, un escenario en Deafverse, el juego interactivo para estudiantes sordos, el jugador conoce a una estudiante universitaria sorda llamada Bella.Bella explica que hay muchas opciones de alojamiento y que estas opciones pueden cambiar dependiendo del entorno.Sin embargo, es importante que el jugador aprenda cuáles opciones son más efectivas para él según la situación y a quién/cómo solicitar adaptaciones.
Los miembros del grupo de trabajo informaron que varias instituciones están utilizando Deafverse para enseñar a los estudiantes sordos sobre el acceso. Prueba Deafverse con tus estudiantes sordos hoy y no olvides usar el guías de estrategia para jugadores y profesores para complementar el aprendizaje y la autodeterminación.
Construcción de la autodeterminación
Una de las discusiones trató sobre la mayor capacidad y la financiación disponible de las agencias de rehabilitación vocacional (VR) para colaborar con escuelas y organizaciones comunitarias para proporcionar Servicios de Transición Preempleo (Pre-ETS).
Había historias de familias tratando de navegar el laberinto de servicios de transición a través de la rehabilitación vocacional y las escuelas. Los miembros compartieron historias personales y profesionales. Algunas personas experimentaron dificultades para obtener Planes de Educación Individualizados para estudiantes sordos para acceder a oportunidades iguales.
Sin embargo, hubo un consenso de que los PEI deberían incluir habilidades de autoabogacía para que los jóvenes sordos puedan desarrollar las herramientas y habilidades necesarias para estar preparados para la educación superior y el empleo.
Los miembros priorizaron estrategias para aumentar: la conciencia, las oportunidades de colaboración y los resultados de transición para los jóvenes sordos, sus familias, consejeros escolares, organizaciones de defensa y profesionales de VR. Las discusiones sobre recursos se centraron en tres áreas principales: planificación de la transición, participación de las familias y apoyo a la autonomía, así como en cómo el NDC puede difundir, complementar y actualizar recursos para satisfacer las necesidades del campo.
Los siguientes recursos NDC desarrollados o actualizados en el último año que promueven el desarrollo de habilidades de autodeterminación fueron destacados durante la reunión:
- Inventario de Autodeterminación en ASL Cuestionario en inglés y ASL para que los estudiantes evalúen su capacidad para usar habilidades de autodeterminación
- Guía de planificación para estudiantes: Pruebas y adaptaciones Guía informativa
- Apoyando a los jóvenes sordos a través del mentorazgo Guía informativa
- Apoyo familiar para adolescentes sordos Guía familiar
- Deafverse (Mundo I lanzado; Mundos II y III en desarrollo)
Alcance y colaboración
El tema principal de la reunión de dos días fue divulgación y colaboración. Los miembros discutieron cómo podrían compartir y utilizar personalmente los recursos mencionados anteriormente en la práctica profesional y a través de las redes sociales (por ejemplo). #ÉxitoSordo, Facebook, Gorjeo, Instagram y YouTube).
Otra parte consistía en averiguar cómo hacer que los recursos de NDC fueran más accesibles; algunas ideas incluían más traducciones al español y historias de la comunidad de estudiantes, familias, profesionales y empleadores hablando sobre sus experiencias personales.
El próximo paso del grupo de trabajo será recopilar una lista de posibles organizaciones comunitarias y grupos de defensa con los que la NDC debería colaborar para compartir recursos, ofrecer/recibir desarrollo profesional y conectar con estudiantes sordos y sus familias.
¡Si deseas compartir tu historia sobre acceso y empleo, visita #DeafatWork!
Para obtener más información sobre nuestros grupos de trabajo, visite nationaldeafcenter.org/engage/national.
Miembros del Grupo de Trabajo sobre Autodeterminación
- Bedarius Bell
- David “DT” Bruno
- Catherine Fowler
- aj granda
- Tawny Holmes Hlibok
- Lauren Maucere
- Mark Ramirez
- Yiesell Rayon
- Alyssa Romano
- Karrie Shogren, Ph.D.
- Delasha Singleton
- Sonya Spolsky
- Carrie Lou Garberoglio, Ph.D.
- Savio Chan
- Sean Maiwald
- Kent Turner
Referencias
- Ward, M. J. (1988). Las muchas facetas de la autodeterminación. Resumen de Transición de NICHCY, 5, 2–3.
- Wehmeyer, M. L. (2006). Autodeterminación y personas con discapacidades severas: Reexaminando significados e interpretaciones erróneas. Investigación y Práctica para Personas con Discapacidades Graves, 30, 113–120. doi:10.2511/rpsd.30.3.113
- Wehmeyer, M.L., Abery, B., Mithaug, D. E., y Stancliffe, R. J. (2003). Teoría en autodeterminación: Fundamentos para la práctica educativa. Springfield, IL: Charles C. Thomas.
- NDC utiliza el término sordo de manera inclusiva para abarcar a las personas que se identifican como sordas, sordociegas, sordociegas con discapacidad, con discapacidad auditiva, sordera tardía y con discapacidad auditiva.
- Garberoglio, C. L., Schoffstall, S., Cawthon, S., Bond, M., y Ge, J. (2014). El papel de las creencias sobre uno mismo en la predicción de los resultados posteriores a la escuela para jóvenes sordos. Revista de Discapacidades del Desarrollo y Físicas, 26(6), 667–688.
- Garberoglio, C. L., Schoffstall, S., Cawthon, S., Bond, M., y Caemmerer, J. M. (2017). Los antecedentes y resultados de los comportamientos autónomos: modelando el papel de la autonomía en la obtención de empleo sostenible para jóvenes adultos sordos. Revista de Discapacidades del Desarrollo y Físicas, 29(1), 107–129.
