Los estudiantes sordos están asistiendo a instituciones de educación superior a tasas más altas que nunca, pero la brecha de logro ha solo ligeramente estrechado en la última décadaLos miembros del profesorado desempeñan un papel central en el apoyo a entornos de aprendizaje accesibles para estudiantes sordos en entornos de educación y formación postsecundaria. Dra. Stephanie Cawthon, miembro de la facultad de la Universidad de Texas en Austin, comparte ideas y datos de la encuesta ACCESS de NDC.
Como un profesor/a sordo/a En una universidad pública de cuatro años, a menudo me encuentro tanto consciente de las necesidades de mis propios estudiantes como de lo que llamo la "cultura del acceso" en el campus en su conjunto. Desde las fuentes de financiamiento hasta los procedimientos de solicitudes de alojamiento, los sistemas relacionados con la accesibilidad pueden hacer o deshacer la experiencia de un estudiante. Aunque existen instituciones de educación superior que ofrecen programas especializados para estudiantes sordos, la La gran mayoría de los estudiantes sordos asisten a colegios estatales y comunitarios localesA menudo son solo uno de los pocos estudiantes sordos en su grupo o programa.
Construyendo un entorno de aprendizaje equitativo
conceptualizaciones fundamentales del acceso, como la provisión de adaptaciones legalmente requeridas y el diseño universal, han sido fundamentales para construir entornos de aprendizaje más equitativos, pero no han sido suficientes para garantizar igualdad de oportunidades para los aprendices sordos. Como otros estudiantes con discapacidades, necesitan acceso igualitario a las redes, recursos y oportunidades disponibles para todos los estudiantes con el fin de maximizar las experiencias educativas posteriores a la secundaria. El La pandemia de COVID-19 solo ha agravado estas barrerasTanto los estudiantes como los empleados han luchado sin una consideración intencional del acceso durante los numerosos cambios en los métodos y el contexto del aprendizaje.
Para ayudar a ampliar nuestra comprensión de la cultura del acceso, NDC realizó encuestas enfocado en la accesibilidad desde tres perspectivas diferentes: estudiantes sordos, profesores y profesionales de servicios para discapacitados.
Las respuestas de los estudiantes destacaron tanto las estrategias clave para el apoyo de acceso como los desafíos que enfrentan al navegar el acceso en sus programas. La experiencia de acceso varió mucho entre programas e instituciones, a menudo requiriendo niveles significativos de autoabogacía por parte de los estudiantes. La experiencia también careció de un enfoque constructivo y basado en el trabajo en equipo por parte de los miembros de toda la comunidad del campus.
Mirando los datos
Tuve la oportunidad de examinar datos de NDC de 181 miembros del profesorado de todo el país, información que ofrece una perspectiva única y valiosa sobre la cultura de accesibilidad para estudiantes sordos. La encuesta se centró en las seis áreas de acceso. El profesorado respondió a preguntas sobre el acceso en seis ámbitos: actitudes y sesgos; tecnología del campus; (c) comunicación; (d) medio ambiente; (e) servicios, y capital social Esta encuesta es única en su tipo, ya que es integral y solicita perspectivas sobre la cultura de acceso en todas las experiencias de la educación superior, tanto dentro como fuera del aula.
Como en cualquier discusión sobre los resultados de una encuesta, es importante conocer la composición demográfica de quienes respondieron a las preguntas. Al igual que el cuerpo docente en los Estados Unidos, especialmente en las instituciones públicas, la muestra era predominantemente femenina (67%) y blanca (76%). Muchos de los participantes tenían más de 15 años de experiencia docente (49%) con una buena distribución entre los rangos de edad.
Algo que es diferente en este conjunto de datos es que casi una cuarta parte de los participantes eran profesores sordos (21%) o discapacitados (33%), lo cual es una representación mucho mayor de lo que normalmente vemos en encuestas sobre el acceso para estudiantes sordos. Finalmente, aunque había un contingente relativamente grande de profesores titulares (31%); profesores aún no titulares (15%) — profesores con un nombramiento en curso (33%) representaron la mayor parte de los encuestados.
Lo que aprendimos
Hay varias conclusiones clave de esta encuesta. Primero, los miembros del profesorado, en promedio, calificaron a sus instituciones en el rango medio en cuanto a su accesibilidad para estudiantes sordos. Las puntuaciones oscilaron entre 1,8 y 4,8 de un total posible de 5 puntos, similar a los hallazgos de los estudiantes sordos. Las subescalas de Actitudes y Capital Social tuvieron la mayor variación en las calificaciones: los participantes reportaron una mayor variedad de perspectivas para esas experiencias más subjetivas que para las subescalas más concretas, como el acceso a la tecnología.
Aunque las puntuaciones en cada una de las seis subescalas no variaron significativamente según la raza, etnia o número de años enseñando de los participantes, hubo algunas diferencias notables:
El profesorado con tenure proporcionó calificaciones de subescala significativamente más altas que el profesorado sin tenure.
El profesorado emérito y de edad avanzada (mayores de 55 años) proporcionó calificaciones de subescala significativamente más altas que muchas otras facultades.
Tanto el profesorado sordo como el discapacitado calificaron el capital social un 12% más alto que sus homólogos sin discapacidad.
Considerando posición, poder y agencia
Parece que el rango y el estatus más altos de un miembro del profesorado, no los años de experiencia, pueden estar relacionados con una opinión más positiva sobre la accesibilidad de sus instituciones y programas de origen. Hay muchas posibles razones para esta relación, incluyendo el poder y la agencia que conllevan estos títulos, así como (a menudo) una conexión reducida con las experiencias de quienes no tienen la estabilidad o seguridad que ahora poseen.
Esta visión positiva del acceso al campus por parte de los miembros más senior de la facultad puede verse modificada por si el miembro de la facultad es sordo o tiene alguna discapacidad. Sé que en mi propia experiencia como docente sorda, me siento mucho más cómoda "hacer olas" y luchar por el acceso ahora que soy profesora titular que al principio de mi carrera. Tanto veo los desafíos que existen como tengo los recursos para ayudar a abogar por cambios en los sistemas y aumentar la conciencia dentro de las estructuras de liderazgo del campus. Esta capacidad de generar cambios crea una perspectiva positiva y significativa sobre cómo reducir las barreras, aumentando así mi eficacia y esperanza en el futuro.
Una experiencia universitaria completa importa
Un punto clave final es que la subescala de capital social es donde el profesorado sordo y con discapacidad sintió que había un ambiente más positivo y conectado que sus colegas no discapacitados. El capital social se refiere a los momentos de "la máquina de agua", las interacciones informales, el aprendizaje incidental, el dar y recibir consejos y las oportunidades de establecer contactos que son una parte tan crítica pero a menudo la última en considerarse en un plan de accesibilidad.
Quizás esta puntuación más alta en capital social se deba a que los docentes sordos y discapacitados son en sí mismos una fuente de conexión, o que son más conscientes de dónde se encuentra la red social y cómo abogar por el acceso dentro de ella. También pueden tener interacciones más positivas con los estudiantes sordos y mayores expectativas para ellos en general, lo que a su vez conduce a una perspectiva más positiva sobre la calidad de sus experiencias educativas. Modelos a seguir sordos en cualquier contexto son una parte esencial de la cultura de acceso para los estudiantes sordos, de un entorno educativo inclusivo y diverso.
Mirando hacia adelante en #ÉxitoSordo
Mirando hacia el futuro, me siento optimista acerca de las oportunidades ampliadas y las mejoras en la cultura de acceso en nuestras instituciones y programas de educación superior. Las personas sordas están siguiendo sus sueños y continuando a alcanzar el #ÉxitoSordo. Se están conectando entre sí y encontrando caminos que aprovechan sus fortalezas como personas sordas. Los miembros del profesorado en la educación superior son un componente clave para apoyar e innovar en las vías para estos estudiantes sordos. Animo a todo el profesorado a pensar en dónde pueden reducir las cargas adicionales para los estudiantes sordos y discapacitados, y hacer una diferencia positiva en sus vidas.
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